A medida que el número y el tipo de estudiantes matriculados en uno o más cursos en línea continúan creciendo, hay un impacto inevitable para las instituciones y los instructores que deben reformar sus prácticas para seguir siendo exitosos. Este estudio correlacional cuantitativo utilizó la teoría de la autoeficacia como base para examinar si existe y en qué medida existe una relación entre la cantidad de experiencia previa en línea o cara a cara, la satisfacción con la preparación y el apoyo para la enseñanza en línea y el sentido de las creencias de eficacia para 84 profesores que imparten cursos introductorios en línea en una gran universidad en el suroeste. La encuesta de escala de Michigan Nurse Educators Sense of Efficacy for Online Teaching (MNESEOT) se utilizó para evaluar los juicios de los docentes universitarios sobre su capacidad para lograr una participación significativa de los estudiantes y el dominio del aprendizaje en el aula en línea. Una serie de análisis de correlación de momento-producto de Pearson sugirió que existe una relación entre los puntajes de creencias de eficacia de los individuos y dos variables predictoras de años de experiencia docente en línea (r (82) = .360, p <.001) y la satisfacción con la preparación y Soporte para la enseñanza en línea en forma de cursos y seminarios (r (64) = .548, p <.001). No hubo una relación aparente entre la experiencia de enseñanza presencial tradicional previa y el sentido actual de la creencia de eficacia cuando el profesorado impartía cursos introductorios en línea. Los resultados de este estudio son relevantes para los líderes postsecundarios que buscan aumentar sus ofertas de cursos en línea. Los líderes institucionales deben ser conscientes de que la facultad tradicional del campus que está haciendo la transición para enseñar en línea puede enfrentar desafíos para seguir teniendo éxito a menos que se sientan suficientemente preparados y respaldados.

Palabras clave: autoeficacia, enseñanza en línea, facultad, post secundaria